als das «Land der 1000 ungenutzten Möglichkeiten» entdecken. Die wenigsten aber
nehmen derart Distanz von ihrer Herkunft, dass Liechtenstein nur noch als ein
möglicher Arbeitsplatz, als vorübergehende Bleibe vorstellbar ist.
Sicherlich gründet die Bandbreite der soziokulturellen Anschlussfähigkeit zu einem
wesentlichen Teil in der Persönlichkeit des Ausbildungsnehmers. Nach wie vor sind
ndividuelle Neigungen und Befähigungen entscheidende Gründe für Auswahl und
Gestaltung des nachschulischen Ausbildungsweges. Dennoch ist das 8jährige
soziale und geistige Nahrungsangebot des LG als prägendes Dispositiv nicht zu
unterschätzen. Rückblickend gibt sich das Bildungszentrum hinter der Viehweide
ıämlich als äusserst ambivalentes Sprungbrett für weitere Lebensphasen zu erken-
nen. Man möchte vorweg resümieren, dass das LG die viel zitierte Weltoffenheit,
Aumanität und Menschenbildung weder fördert noch hemmt; es ist in vielem
zweischneidiges Angebot:
Bereits gesetzlich kommt dem LG eine — gemessen an ausländischen Schulen —
nicht unerhebliche Autonomie in Führungs- und Unterrichtsfragen zu. Zudem steht
es allein in unserem Bildungssystem. Dieser Sonderstatus ist Vorbedingung für eine
gewisse Lehr- und Narrenfreiheit, ein pädagogisch und kulturell nutzbarer Mehrwert.
So entstehen behütete «Experimente» wie Seminarwochen, Theatergruppen, Schü-
leraktionen u.a., die ihren Teilnehmern wichtige Erfahrungen eigener Identität und
Interessen vermitteln. Dies sind Ansprüche, die es im oftmals nivellierenden und
passiven Massenbetrieb an den Hochschulen erst wieder zu finden gilt. Andererseits
verschafft das LG durch seine Abgeschiedenheit und Einzigartigkeit einigen einen
allzu voreiligen Bildungsdünkel, ein Selbstbewusstsein ohne erhebliche praktische
und theoretische Gegengewichte. Anfänglich elterlicherseits investierte Prestige-
wünsche werden von manchem Kind schliesslich in der fleissigen Verfolgung einer
weiterhin kritik- und bewährungsfreien, auf den heimischen Bedarf zugeschnittenen
Karriere eingelöst.
Weiters gelingt es am LG, in nicht geringem Masse durch zahlreiche ausländische
Fachkräfte, ein breites und heterogenes Wissens- und Informationsangebot in die
Klassen zu tragen. Eine Allgemeinbildung, die unter dem wachsenden Spezialisie-
‚ungsdruck der Universitäts- und Fachausbildung, nur privat weiterzuführen ist. Für
viele Studierende bedeutet dies dann eine Mehrarbeit, die man sich erst gar nicht
Macht.
Allerdings gerät jenes humanistische Ideal bereits in der Schule unter die Räder einer
vom 45-Minuten-Takt bestimmten Lern- und Prüfungsmaschinerie. Oft genug
schwappt des Schülers Motivationspegel unter die kritische Aufmerksamkeits-
schwelle. Dazu kommt ein leidiger Theorieüberhang, fehlende Alltagsbezüge und
Anschauungsdefizite, So werden Zeitgeschichtsdebatten und Minderheitenfragen
vorzugsweise als ausländische Manöverkritik betrieben. Insbesondere der B-Typ
entlässt seine Zöglinge mit einem Mindestmass an Ahnung von aktuellen Wirt-
schafts- und Rechtsverhältnissen. Schliesslich kann der Eindruck einer drückenden
